> 健康养生

散文教学如何教出语文味?

晴天百科 2021-07-10 04:03:43 健康养生

初中语文课程体系中的“散文”概念:属于文学作品范畴,但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些:具有文学色彩的,形象、情感、审美特点比较明显,又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。既然属于文学作品,那么我们的散文阅读教学,也就界定为一种审美阅读,而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。所以,散文教学的关键不是抓人物,而是找到作者最想说的那句话。散文教学应该教出语文味,那什么是语文味呢?所谓语文味,是指语文课要突出语文教学自身的特点,通过情感激发和语言品味等手段,致力于学生语文素养的形成与发展,让他们在把握语文这一重要交际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。我认为要教出散文的语文味要做到以下几点:一.鉴赏散文的语言美,突出朗读的训练秦牧说:“文采,同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇,生动的口语,铿锵的音节,适当的偶句,色彩鲜明的描绘,精采的叠句……这些东西的配合,都会增加文笔的情趣。”佘树森说:“散文的语言,似乎比小说多几分浓密和雕饰,而又比诗歌多几分清淡和自然。它简洁而又潇洒,朴素而又优美,自然中透着情韵。”可以说,它的美,恰恰就在这浓与淡、雕饰与自然之间。“没有朗读的语文课只是课,不是美的语文课,语文课,老师必须与学生一起美美地听,美美地读”(余映潮语)。通过朗读训练,学生可以从散文中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力;同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度,感情倾向和认识水平,所以在散文教学中,朗读训练作为散文教学的基本内容之一,是散文教学中教出语文味的重要一环。二.品读欣赏语言,滋养学生情感丰富的情趣语言塑造形象,“言为心声”。在散文教学中抓住文章中的精典语言、精美语言和重点语言引导学生品读,引导学生欣赏,语言中内蕴的情感情趣便会通过品读欣赏感染和陶冶学生,从而丰富学生的情感情趣。比如,在教学散文《青海湖,梦幻般的湖》时,引导学生品读“我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩,草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花,在这绿色和黄色的背后,衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋,可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空,可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝,蓝得净,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅,那蓝锦缎似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”让学生领会青海湖的梦幻是神奇、美丽的,但也是虚幻的。青海湖拥有醉人的美,它是大自然的杰作,是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙。本文紧紧围绕“梦幻”二字展开,从文章的题目到内容,“梦幻”般的美、“梦幻”般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧紧结合在一起。只有将散文教学与语文教学的原则结合起来,才能真正让学学会品读散文。

语文教学中怎样把握教学目标突破重难点?

你好!我也教了二十多年的语文课,根据我多年的经验,对你谈谈我对语文课教学的感悟

作为语文课,大到篇章,小到词语,都有每一阶段的教学目标,对我们教师来说,自己所任的学科和阶段性的目标一定要吃透,只有懂得了阶段性的目标了,我们在吃透本单元目标,在单元目标理解了之后,我们最主要的是教学一课时的目标和重点了,针对一节课,我们要有一定的计划,你准备学习那一部分内容?你确定好学习的内容后,再找出重点的内容,就重点内容给学生展示出一个纲要或者一条主线来,然后我们让学生围绕着纲要主线去学习,在授课时围绕着纲要主线抓住重点句子和词语来揭示主要学习的内容就可以了,这样既把握了教学目标,又做到了重点突出,体现了语文课的渗透性和连贯性。

小学阶段阅读教学的重点是什么?

(一)小学中年级阅读教学重点及教学策略

根据小学中年级学生的认知特点,小学中年级阅读教学的重点可确定为五项:(1)、学习有感情地朗读课文;(2) 、初步学会默读,学习略读;(3)、培养理解词句的能力;(4)、培养概括文章主要内容的能力;(5)、突出段落训练。

1、学习有感情地朗读课文。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。第一:减少繁琐分析,读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。第二,在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师范读作用。通过教师范读,让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所熏陶和感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。

2、初步学会默读,学习略读。中年级的默读训练,要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。一是要注重默读习惯的培养。默读训练时,要让学生凝神,肌肉紧绷,先闭一口气,再逐步自然放松表情,这就做到了不出声读。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。

3、培养学生理解词句的能力。中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上, 让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。因此,教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法,如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等,并及时引导学生总结、梳理。更重要是结合具体的语境启发学生展开想象, 让这个词焕发出生命的色彩。想象、练笔的过程,既是深入理解词语的过程,也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“ 意象”过程。

4、培养学生概括文章主要内容的能力。要从抓分段和概括段意入手,概括文章的主要内容,要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。其次,要教给学生概括文章主要内容的方法。

5、突出段落训练。通过“段落”训练, 一方面可以继续巩固低年级的字词句训练;另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。著名语文教学专家张志公曾经说过:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至于艺术的训练。”

(二)小学高年级阅读教学重点及教学策略

小学高年级阅读教学的重点定位在“ 培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。具体的指标是:(1)、学会预习课文,养成预习的习惯;(2)、领悟文本的表达方式;(3)、初步掌握常见文体的阅读方法;(4)、学会归纳文章的中心思想;(5)、学习浏览,拓展阅读。那么,在高年级阅读教学中,如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?

1、找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标。目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零开始。真正需要教师点拨引导的地方,却一笔带过。高年级阅读教学的逻辑起点在哪里?应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别之所在。

2、探寻适合高年级学段特点的教学策略。

(1)抓预习,培养学生良好的预习习惯。学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读能力,必须扎扎实实抓好预习工作。

(2 )整体入手,长文短教,提高实效。即在学生能读通课文,了解课文脉络的基础上,围绕课文中心,将课文内容重新组合成若个板块,引导学生分板块读议感悟。

(3)教给方法,培养学生自学能力。首先是学会品味含义深刻的句子。必须把握两点:一是要联系课文内容理解重点词语的意思;二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。其次,学会揣摩文章的表达顺序。要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法有机结合起来。还有是初步掌握常见文体的阅读方法。即:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象深刻的重点内容,说出自己的感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌的情境,体会诗人的情境。最后是学会归纳文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂,作者的遣词造句、谋篇布局都 是为中心思想服务的。一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息。

(4)拓展阅读,开阔学生的阅读视野。一是文中带读;二是以文(一)中年级阅读教学重点及教学策略

根据中年级学生的认知特点,中年级阅读教学的重点可确定为五项:1、学习有感情地朗读课文;2 、初步学会默读,学习略读;3、培养理解词句的能力;4、培养概括文章主要内容的能力;5、突出段落训练。

1、学习有感情地朗读课文。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。第一:减少繁琐分析,读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。第二,在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师范读作用。通过教师范读,让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所熏陶和感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。

2、初步学会默读,学习略读。中年级的默读训练,要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。一是要注重默读习惯的培养。默读训练时,要让学生凝神,肌肉紧绷,先闭一口气,再逐步自然放松表情,这就做到了不出声读。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。

3、培养学生理解词句的能力。中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上, 让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。因此,教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法,如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等,并及时引导学生总结、梳理。更重要是结合具体的语境启发学生展开想象, 让这个词焕发出生命的色彩。想象、练笔的过程,既是深入理解词语的过程,也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“ 意象”过程。

4、培养学生概括文章主要内容的能力。要从抓分段和概括段意入手,概括文章的主要内容,要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。其次,要教给学生概括文章主要内容的方法。

5、突出段落训练。通过“段落”训练, 一方面可以继续巩固低年级的字词句训练;另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。著名语文教学专家张志公曾经说过:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至于艺术的训练。”

(二)高年级阅读教学重点及教学策略

高年级阅读教学的重点定位在“ 培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。具体的指标是:1、学会预习课文,养成预习的习惯;2、领悟文本的表达方式;3、初步掌握常见文体的阅读方法;4、学会归纳文章的中心思想;5、学习浏览,拓展阅读。那么,在高年级阅读教学中,如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?

1、找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标。目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零开始。真正需要教师点拨引导的地方,却一笔带过。高年级阅读教学的逻辑起点在哪里?应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别之所在。

2、探寻适合高年级学段特点的教学策略。

(1)抓预习,培养学生良好的预习习惯。学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读能力,必须扎扎实实抓好预习工作。

(2 )整体入手,长文短教,提高实效。即在学生能读通课文,了解课文脉络的基础上,围绕课文中心,将课文内容重新组合成若个板块,引导学生分板块读议感悟。

(3)教给方法,培养学生自学能力。首先是学会品味含义深刻的句子。必须把握两点:一是要联系课文内容理解重点词语的意思;二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。其次,学会揣摩文章的表达顺序。要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法有机结合起来。还有是初步掌握常见文体的阅读方法。即:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象深刻的重点内容,说出自己的感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌的情境,体会诗人的情境。最后是学会归纳文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂,作者的遣词造句、谋篇布局都 是为中心思想服务的。一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息。

(4)拓展阅读,开阔学生的阅读视野。一是文中带读;二是以文带书。

(一)中年级阅读教学重点及教学策略

根据中年级学生的认知特点,中年级阅读教学的重点可确定为五项:1、学习有感情地朗读课文;2 、初步学会默读,学习略读;3、培养理解词句的能力;4、培养概括文章主要内容的能力;5、突出段落训练。

1、学习有感情地朗读课文。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。第一:减少繁琐分析,读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。第二,在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师范读作用。通过教师范读,让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所熏陶和感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。

2、初步学会默读,学习略读。中年级的默读训练,要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。一是要注重默读习惯的培养。默读训练时,要让学生凝神,肌肉紧绷,先闭一口气,再逐步自然放松表情,这就做到了不出声读。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。

3、培养学生理解词句的能力。中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上, 让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。因此,教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法,如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等,并及时引导学生总结、梳理。更重要是结合具体的语境启发学生展开想象, 让这个词焕发出生命的色彩。想象、练笔的过程,既是深入理解词语的过程,也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“ 意象”过程。

4、培养学生概括文章主要内容的能力。要从抓分段和概括段意入手,概括文章的主要内容,要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。其次,要教给学生概括文章主要内容的方法。

5、突出段落训练。通过“段落”训练, 一方面可以继续巩固低年级的字词句训练;另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。著名语文教学专家张志公曾经说过:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至于艺术的训练。”

(二)高年级阅读教学重点及教学策略

高年级阅读教学的重点定位在“ 培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。具体的指标是:1、学会预习课文,养成预习的习惯;2、领悟文本的表达方式;3、初步掌握常见文体的阅读方法;4、学会归纳文章的中心思想;5、学习浏览,拓展阅读。那么,在高年级阅读教学中,如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?

1、找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标。目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零开始。真正需要教师点拨引导的地方,却一笔带过。高年级阅读教学的逻辑起点在哪里?应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别之所在。

2、探寻适合高年级学段特点的教学策略。

(1)抓预习,培养学生良好的预习习惯。学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读能力,必须扎扎实实抓好预习工作。

(2 )整体入手,长文短教,提高实效。即在学生能读通课文,了解课文脉络的基础上,围绕课文中心,将课文内容重新组合成若个板块,引导学生分板块读议感悟。

(3)教给方法,培养学生自学能力。首先是学会品味含义深刻的句子。必须把握两点:一是要联系课文内容理解重点词语的意思;二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。其次,学会揣摩文章的表达顺序。要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法有机结合起来。还有是初步掌握常见文体的阅读方法。即:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象深刻的重点内容,说出自己的感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌的情境,体会诗人的情境。最后是学会归纳文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂,作者的遣词造句、谋篇布局都 是为中心思想服务的。一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息。

(4)拓展阅读,开阔学生的阅读视野。一是文中带读;二是以文带书。

Tags:散文教学的重点

  • 下一篇: